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时间:2019-10-06 00:50       来源: 未知

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  试析优质教育资源的特征 [摘要]追求优质教育资源是每一个受教育者的愿望,然而。如今的优质教育 资源分布格局很难满足每一位受教育者的要求。溯其根源,优质教育资源固有的 特征限制了教育政策所期望的效果。 [关键词]优质教育资源特征稀缺性 改革开放 30 年的发展,我国已逐步走向教育大国,据 2007 年统计,我国拥 有 66 万所学校,学生数为 3.2187 亿,教职工数达到 1675 万,教育人口比重为 25.8%。面对如此庞大的教育规模,政府正在思考如何从教育大国向教育强国迈 进。 《为制定国家中长期教育改革和发展规划纲要提供的六十条建议》中提到 要使人人受高质量的教育,让城市支援农村,扩大优质教育资源辐射面等建议, 这些建议无疑对促进区域教育公平和提高教育质量具有指导意义。但是,我国教 育发展的现状是: 义务教育全覆盖还没有完全达到,我们所达到的教育公平程度 还只是低层次的,提升教育质量、扩大优质教育资源辐射面还需经历很长时间。刑事侦缉档案2 因此,要真正成为教育强国,必须在保证教育资源总量需求得到满足的基础上, 创造更多的优质教育资源。 为实现这一目标,我们首先必须认识优质教育资源的 本质及特征。 一、优质教育资源的主体构成 教育资源作为社会资源的重要组成部分, 与其他社会资源有着辩证统一的关 系。 作为精英部分的优质教育资源是一般教育资源的提升与超越,与其他资源一 样,都是由一定的要素构成,一般是指作为组织机构的优质学校,作为个体的优 秀教师,以及作为媒介的各种高质量的教学设施、教材等。 二、优质教育资源的特征 作为教育资源的一部分, 优质教育资源既具有一般教育资源的普遍特征,又 超越其母体具有自身的个别特征。 (一)优质教育资源的时代性 时代性和前瞻性作为教育的两个重要特征, 直接决定了教育资源要成为优质 必须与时代发展密切联系起来。 优质教育资源的时代性表明优质教育资源不是亘 古不变的, 它随着各种占主导地位的社会因素、 教育内部评价标准的发展而改变。 通常, 我们评定教育资源是否优质之前,需要参照社会发展程度和需求来制定一 个评价标准, 只有当教育资源在符合此标准以后才可能成为优质教育资源。 例如。 在应试教育时期, 我们倾向于结果取向的评价模式,评价优质学校的主要标准是 升学率和考试分数,评价优秀教师的标准也是注重教师学历和学生成绩。因此, 在社会学视野下,只要符合这两个标准的要求,它们就是优质的。如今,我们推 进素质教育,相应的评价标准及取向也开始转变,升学率、考试分数不再是唯一 评价指标, 我们更多的是关注学生的综合素质。随着社会对教育需求多样化的增 加,优质学校和优秀教师的评价标准也不断走向复杂,教育资源要走向优质、已 成为优质教育资源要继续保持其优势地位,必须紧跟时代的发展要求。时代性作 为优质教育资源的首要特性和教育资源的一般特征决定了其他的诸特征。换言 之,正是因为其时代性,才使得优质教育资源具有了发展的空间,才具有研究的 意义。 (二)优质教育资源的稀缺性 优质教育资源的稀缺性是指优质教育资源的数量是有限的,请回答1997 它不能满足所有 受教育者的需求, 只有少部分优势群体能够享有它。分析我国教育资源的分布状 况, 总体上是呈正态的, 即优质和劣质教育资源占少数, 一般教育资源占大多数, 而且,千王之王 这种正态分布的特征是恒定的。虽然政府一直加大教育投入创建了更多的 教育资源,并通过适当政策鼓励发展优质教育资源,但是,无论在理论还是实践 层面上,我们只能改变其峰度,使正态分布曲线趋向扁平化,缩小优质教育资源 和一般教育资源的差距, 而不能消除这种差距使曲线变成直线。造成这种分布特 点的关键因素是教师发展的差异,在我国 1675 万教职工中,成为优秀教师的数 量只占少数。 据统计,我国普通高中专任教师 1443104 人中具有中学高级职称的 人数是 306953,占 21.2%;普通初中专任教师 3464296 人中,中学高级职称人 数为 305047,占 8.8%;小学专任教师 5612563 中,中学高级职称人数为 34001, 小学高级职称人数为 2671043,比例分别为 0.6%、47.5%。这些优秀教师一般分 布在城市或重点学校, 优质教育资源的集中性使得大部分农村受教育者更加感觉 到其稀缺的特性。优质教育资源的稀缺性既源于外部因素(如政府投入),又是由 其内部构成要素决定的。心理学研究表明,人的智商和能力是呈正态分布的。因 此,作为教师群体,必然存在着正态分布的特征,即优秀教师和不合格教师占少 数,普通教师占大多数。优秀教师数量在很大程度上又抑制了优质学校的数量, 从而决定了优质教育资源的稀缺性。更进一步说,教育资源因为其自身内在限度 也成为优质教育资源不能普及的重要因素。刑事侦缉档案2 教育不可能把每一个学生培养成最优 秀的没有差异的个体,然而,我们在评价受教育个体时,总是以一种标准来衡量 学生,从而,学生被分成了三六九等,相应的教师、学校也被内隐地划分出相应 的等级。稀缺性作为优质教育资源基本属性之一,我们不应该考虑如何消除它, 而是在承认稀缺性的基础上采取多元评价标准,重点支持一般教育资源的成长, 从客观上来缩小教育资源之间的差距。 (三)优质教育资源生成的长时性 任何一种社会资源都是生成性的,而且在生成的时间长短、过程简繁等方面 存在差异。 优质教育资源生成的长时性是因为:教育资源从产生走向优质首先是 一个创造的过程, 其次是优化的过程,再则是接受检验评价从而最后成为优质的 过程。毋庸置疑,优质教育资源的产生是一个量变到质变的缓慢过程。正如一位 优秀教师的成长, 从新手型教师成长为熟手型教师再变成专家型教师,在理想状 态中,至少需要 10 年时间,我国普通初中专任教师群体中具备中学高级职称教 师的年龄结构情况也证明了这一点。 作为个体的教师要成为一名优秀的教师,不仅需要提高自身素质、不断反思 教学实践, 而且需要以培养出社会认可的优秀学生或取得同行认同的优质教学成 果来实现。然而,这

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